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Canadian Journal of Counselling/
Revue Canadienne de Counselling

July 2003, Vol. 37 No. 3

Regular Articles / Numero Regulier
Culture-Centred Exercises for Teaching Basic Group Microskills
Paul B. Pedersen

A Bending Willow Tree: A Japanese (Morita Therapy) Model of Human Nature and Client Change
Ishu Ishiyama

Preparing International Students for Re-entry Transition
Nancy Arthur

Social and Cultural Context of Intercultural Counselling
R. Vance Peavy and Han Z. Li

First Nations and Aboriginal Counsellor Education
Patrick J. Morrissette


Culture-Centred Exercises for Teaching Basic Group Microskills

Paul B. Pedersen

English

Ten basic group microskills are defined, and matched with experiential and multicultural training exercises for teaching helping skills to group workers. Guidelines for debriefing are offered to help instructors fit the exercises into their teaching or training design. It is argued that these exercises will provide an opportunity to include community resource persons in the multicultural training process and by mobilizing the diverse backgrounds of students within the training setting as a teaching resource. The unique advantage of using microskills in training group workers is highlighted.

Français

Cet article définit dix " microcompétences " fondamentales relatives au travail de groupe et présente des exercices correspondants de formation expérientielle et multiculturelle à l'intention des enseignants chargés de former les travailleurs sociaux de groupe en relation d'aide. L'auteur recommande des lignes de conduite pour les séances-bilans afin d'aider les formateurs à intégrer ces exercices dans leur méthode d'enseignement ou de formation. Il soutient que ces exercices permettent d'inclure des personnes-ressources de la communauté dans le processus de formation multiculturelle et que, de plus, les antécédents variés des étudiants constituent de bonnes ressources pédagogiques dans le contexte de la formation. L'accent est mis sur l'avantage exceptionnel que procure l'emploi de microcompétences pour former les travailleurs sociaux de groupe.

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A Bending Willow Tree: A Japanese (Morita Therapy) Model of Human Nature and Client Change

Ishu Ishiyama

English

Japanese Morita therapy are discussed to highlight its culturally and theoretically unique perspectives on human nature and client change: (a) theory of the shinkeishitsu (nervous) trait, (b) multiple-dimensional model of causes and treatment of shinkeishitsu neurosis, (c) theory of mental attachment, (d) reframing anxiety into constructive desires, (e) emphasis on action taking and experiencing, (f) restoration of balance in mental activities and attentional focus, (g) four-stage residential Morita therapy, and (h) counsellor contribution to client suffering and symptom aggravation. Eight examples are given to illustrate Moritian intervention responses.

Français

On traite de la thérapie japonaise de Morita en mettant l'accent sur ses perspectives culturelles et théoriques uniques sur la nature humaine et le processus du changement chez le client : (a) la théorie du caractère nerveux de shinkeishitsu, (b) un modèle multidimensionnel des causes et du traitement de la névrose de shinkeishitsu, (c) la théorie de l'attachement mental, (d) le recadrage de l'anxiété en vue de transformer celle-ci en désirs constructifs, (e) la mise en valeur de l'action concrète et de l'expérience vécue, (f) le rétablissement de l'équilibre concernant les activités mentales et la concentration de l'attention, (g) la thérapie de Morita résidentielle à quatre étapes et (h) le degré de responsabilité du conseiller dans l'aggravation de la souffrance ou des symptômes du client. L'auteur donne huit exemples afin d'illustrer des interventions propres à la thérapie de Morita.

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Preparing International Students for Re-entry Transition

Nancy Arthur

English

International students are a unique population of people in cross-cultural transition. More attention has been paid to their initial adjustment to life in a foreign country than their re-entry experiences of leaving the host country to return home. Counsellors are an integral part of campus support services to assist international students to manage cross-cultural transitions. Re-entry counselling can support international students to examine their transition experiences, provide education about re-entry, and help to develop anticipatory coping strategies. An example of a workshop is described using critical incidents as a method of generating discussion about leaving the host country and preparing for life at home.

Français

Les étudiants internationaux représentent une population unique en transition interculturelle. Jusqu'à présent, leur adaptation initiale à la vie dans le pays hôte a fait l'objet d'une plus grande attention que ne l'a fait leur expérience de réadaptation à leur pays d'origine, une fois qu'ils ont quitté leur pays d'accueil. Faisant partie intégrante des services universitaires de soutien aux étudiants internationaux, les conseillers sont désignés pour aider ces derniers à faire face aux transitions interculturelles. Le counseling consacré au retour des étudiants dans leur pays d'origine offre à ceux-ci le soutien nécessaire à l'examen de leurs expériences de transition, leur fournit de l'information à propos de leur réinsertion et les aide à prévoir des stratégies d'adaptation. L'auteure décrit l'exemple d'un atelier où l'on se sert d'événements critiques pour faciliter une discussion sur le départ du pays d'accueil et les préparatifs du retour au pays d'origine.

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Social and Cultural Context of Intercultural Counselling

R. Vance Peavy and Han Z. Li

Français

Dans cet article, nous faisons valoir deux points de vue. Premièrement, le succès du counseling interculturel est fonction de la compréhension par le conseiller des facteurs contextuels sociaux relatifs à l'interaction. Deuxièmement, le counseling interculturel est un processus de collaboration dont la réussite dépend de la capacité du conseiller et de celle du client à coordonner leur communication quant au processus et à son contenu. Une bonne connaissance des variables contextuelles sociales et culturelles de la part du conseiller contribue à l'établissement d'un terrain d'entente avec le client. Toutefois, c'est l'habileté du conseiller d'être à l'affût des changements pouvant survenir à tout moment dans le cours de l'entretien et sa capacité d'" accorder " sa réaction avec ces changements qui contribuent le plus au succès d'une séance de counseling interculturelle.

English

In this article, we argue for two points. First, successful intercultural counselling depends on how well the counsellor understands the social contextual factors surrounding the interaction. Second, intercultural counselling is a collaborative process, the success of which depends on how well the counsellor and clients coordinate their communication on process and content. Counsellor knowledge of social and cultural contextual variables contributes to common ground with the client. However, it is the counsellor's ability to monitor and attune to the moment-by-moment changes of counselling discourse that contributes most to the success of an intercultural counselling session.

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First Nations and Aboriginal Counsellor Education

Patrick J. Morrissette

Français

Cet article traite de questions contextuelles propres à la formation universitaire de premier cycle de conseillers des Premières nations et autochtones. Bien que les étudiants conseillers autochtones et non autochtones partagent des expériences et des besoins éducatifs similaires, des différences significatives entre ces deux groupes exigent la prise en considération et l'accommodation. L'auteur examine certains facteurs importants qui influencent l'apprentissage de ces étudiants, y compris le degré d'adaptation, les styles d'apprentissage et la participation à celui-ci, ainsi que la divulgation d'information d'ordre culturel.

English

This paper discusses contextual issues unique to First Nations and Aboriginal (FNA) undergraduate counsellor education. Although FNA and non-FNA student counsellors share similar educational experiences and needs, significant differences between these two groups require consideration and accommodation. This paper explores important features that influence student learning including student acclimatization, learning styles and participation, and the disclosure of cultural information.

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